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[窃读,窃读记课文讲解]窃读(窃读记课文讲解)

  窃读(窃读记课文讲解)

  每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。

  助孕机构《窃读记》课文讲解

  《窃读记》是台湾作家林海音的作品。记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店“窃读”的经历。

  作者按照时间顺序,详尽描述了两次放学后到书店“窃读”的过程,条理清晰。两次“窃读”过程的中间,插入了为何开始“窃读”、怎么“窃读”以及被赶出书店的屈辱感受等相关内容的叙述。精巧的布局谋篇,让故事充满了张力。

  《窃读记》的题眼为“窃”,围绕“窃”,作者细腻生动的描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的“窃”字,饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味。这种“窃读”是一种怎样的滋味呢?纵观全文,我们不难发现,这种“窃读”的滋味既是矛盾对立的,也是和谐交融的。

  “窃读”的滋味是“快乐”与“惧怕”的交织。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”——只读不买,但是这样窃读,终于被人发现并且受到羞辱。这是课文第一部分的内容。

  放学后急匆匆赶往书店,交织着回顾昨天读书而带来的不安,“昨天读到什么地方了?那女孩不知最后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”进入书店因人多而安心,交织着害怕书被卖光的担忧,“因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。”

  因无人注意而产生暗喜,交织着进入书店的小心,“我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。”终于挤到书店里面的放松,交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦,“在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。

  从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。”伸手取书准备阅读的兴奋,交织着被老板发现后的羞惭、难堪……快乐与惧怕这一对矛盾体,就这么水乳交融地结合在一起,让人又爱又怕。

  《窃读记》课文讲解

  课文的第二部分紧承第一部分,仿佛是给读者揭示答案,插叙作者窃读的原因以及过往经历。这一部分紧扣“我很快乐,也很惧怕”细致描摹了“窃读的滋味”———大大的快乐中蕴藏着小小的惧怕,小小的担忧中积淀着无限的喜悦。

  换书店窃读、到顾客多的书店窃读、假装别人亲属窃读、下雨天窃读、想象吃饱饭舒适地坐着窃读、读得上瘾忘了时间的窃读等等,好似电影镜头一样渐次展开,让我们看到“我”丰富的窃读经历以及为窃读花费的小心思。

  既让人对“我”的家贫无法从心所欲地读书而有点儿心酸,又为作者在窃读时展现的童稚与狡黠而会心微笑。教学时注意引导学生通过作者的这种细腻的描写,感受其既痛苦又幸福的心理。

  《窃读记》课文讲解上海试管助孕

  插叙完既往的经历后,文章回到顺序部分,讲述自己受挫后再次窃读的故事,这是课文的第三部分。这段回忆很温暖,写“我”终于还是没有抵抗住新书的诱惑,再次走进书店窃读,结果得到好心人的帮助,获得了精神上的享受。

  教学这个部分时,好心人给“我”的帮助以及对“我”心灵造成的冲击是重点,教学时注意引导学生通过关键语句感受和体会好心店员的深意。

  比如,当“我”寻找自己要找的那本书时,“一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前”“请看吧,我多留了一天没有卖”“他却若无其事地走开了”“在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了”,这个店员用留书不卖的方式使“我”顺利读完这本书,这不仅是对“我”读书热情的支持,还是对我幼小的心灵和自尊地保护,他与前面的书店老板形成了鲜明的对比。

  于是,在文章的最后一部分,作者自然地发出了“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”的感慨。宽容和博爱就此在一个幼小的心灵洒下了爱的种子,文章的主题也就此得到深化。

  教学时,注意紧扣“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味”这句话,引导学生思考“我”为什么“快乐”,又为什么“惧怕”,并结合文中相关的心理描写,进行分析。

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